2021年12月，東營職業學院開展教學成果獎評選，教師教育學院呼立花院長主持的《高職學前教育專業基于職業情境的案例教學在學生從業能力培養中的有效應用教學改革探索》取得一等獎。現將成果介紹如下：
一、成果簡介
針對高職學前教育專業學生從業能力培養中抽象概括化的學科知識體系造成學生不能直面職業情境中的真實問題，難以形成直接的教育教學經驗以及以教為主的教學方式造成學生主體性缺失的問題，我們以2016年10月優質校申報為契機，更新課程觀念，大膽改革，在“教師課程是教師引領學生穿越教師職業情境的‘體驗式旅程’”理念下，根據學前教育典型職業情境，開發基于學前教育情境的案例體系，改革教學形態，2017年3月創建了基于職業情境的案例體系培養學生從業能力的“一線五步”教學模式，形成《教學改革方案》，并立項山東省教育廳教學改革項目《高職學前教育專業“德育貫穿、雙創融入”發展型人才培養體系探索與實踐》。結合教改項目的推進，我們試行并研究《教學改革方案》的落實，2020年8月教改項目順利通過驗收。至今，《教學改革方案》已經過近5年的教育教學實踐檢驗。
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該成果秉承“教師教育課程是教師引領學生穿越教師職業情境的‘體驗式旅程’”的理念，開發了基于學前教育情境的高職學生案例教學體系。我們對照《學前教育專業師范生教師職業能力標準》，解構師范生核心專業知識與能力，融入典型學前教育情境中，將高職師范類專業教學視為教師引領學生穿越教師職業情境的旅程。學生在與學前教育職業情境的一場場相遇中，遭遇認知沖突，在幫助者（教師或案例支架）的幫助下，重新調整自己的觀念系統（認知結構），直到問題解決，獲得認知系統和能力結構的更新。這一教學體系上的徹底改造，在教學理論方面有很大創新。
該成果在基于學前教育情境的案例體系下，改變教學形態，遵循“浪漫—精確—綜合”的學習節奏，按照“一線五步”教學模式開展教與學，學生直面教學中的真實問題，合作學習、自主學習、研究性學習與翻轉課堂緊密結合，在職業情境中習得解決問題的直接教育教學經驗，實現從業能力與職業情境的無縫銜接。這一教學形態上的徹底改造，在教育教學實踐方面有示范作用。
成果實施以來，承擔國培省培項目3項，在山東省師范類高校學生從業技能大賽、山東省職業院校技能大賽（高職學生組）“學前教育技能”競賽項目中9人次獲獎，建成省級課程思政示范課程1門、省級精品資源共享課程2門, 省級在線精品課程1門,出版教材16部。成果推廣應用到濰坊工程職業學院等近10所院校，成果對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生了突出成效。
二、成果主要解決的教學問題及解決教學問題的方法
（一）成果主要解決的教學問題:
以《學前教育專業師范生教師職業能力標準》為指針，打破抽象概括化的學科知識體系，以學定教，使學生真正成為學習的主體，直面教學中的真實問題，在學前教育情境中習得解決問題的直接教育教學經驗，實現從業能力與職業情境的無縫銜接。
（二）解決教學問題的方法：
1. 以《學前教育專業師范生教師職業能力標準》為指針，結合《幼兒園教師專業標準》，解構師范生核心專業知識與能力，形成與《學前教育專業師范生教師職業能力標準》相對應的專業知識與能力體系。
2.進行教師崗位分析，結合核心專業知識與能力體系，厘定學前教育典型職業情境，形成涵蓋學前教育教師職業行為的職業情境體系。
3.課程結構上，開發基于學前教育情境的案例，變傳統的學科知識體系為基于職業情境的案例教學體系。案例正反例結合，包括范例、活動設計案例、課例和微課案例四種類型，橫向上按照職業情境分類，涵蓋學前教育師范生未來教師職業學習領域，縱向上遵循學習規律，由簡單到復雜。
4.教學形態上，以范例為主的課堂討論、以案例為主的合作學習、以課例為主的自主學習、以微課案例為主的翻轉課堂與以解決真實問題為主的研究性學習緊密結合，教師做好過程監控，做課堂討論的參與者與引領者、學生自主學習的支持者、合作學習的合作者、翻轉課堂的促進者，引導學生像真正的教師一樣應對真實的職業情境中的現實問題。
5.學習方式上，以學定教，基于學前教育情境案例, 推行“一線五步”案例教學模式。以從業能力培養為主線，設計了五個教學訓練步驟，即“任務驅動、自學設計—現場施教、模擬教學—點評分析、講解示范—教學觀摩、分析點評—修改完善、同課異構”五個步驟。變傳統的理論學習為體驗式學習，學生真正成為學習的主體，直面教學中的真實問題，在職業情境中習得解決問題的直接教育教學經驗。
6.學習節奏上，遵循認知的“浪漫——精確——綜合”螺旋式上升規律，由學前教育情境中的浪漫感知到對專業知識與能力的精確理解和精準把握，再回到學前教育情境中綜合運用，實現從業能力與職業情境的無縫銜接。
三、成果的創新點
（一）理念上，把課程作為教師引領學生穿越職業情境的旅程
傳統課程以學科知識為中心，關注“怎么教”，我們把課程作為教師引領學生穿越職業情境的旅程，關注教師與學生穿越怎樣的“旅程”以及如何穿越這段“旅程”，重新思考“學什么”以及“怎么學”。直接將學前教育教師職業情境作為課程內容，學生在真實的職業情境中直面真實的教育問題，遭遇認知沖突，在問題解決中獲得認知系統和能力結構的更新。這個旅程，既是知識與能力的，也是過程與方法的，還涉及情感、態度和價值觀的變化，師德與課程思政也是應有之義。這一課程理念必然帶來教學結構與教學形態的全面變革，在高職類型教育理念下，對高職師范生從業能力培養的教學理論方面有重大創新。
（二）教學體系上，變傳統的學科知識體系為基于職業情境的案例體系
以《學前教育師范生教師職業能力標準》為指針，解構師范生核心專業知識與能力，將核心專業知識與能力重構到基于職業情境的案例中，構建了基于職業情境的案例教學體系。運用這一教學體系，學生可以直面教學中的真實問題，在職業情境中習得解決問題的直接教育教學經驗。這一教學體系上的徹底改造，是對教學內容與教學結構的顛覆性重構，必將帶來教學形態的重大革新，在教學實踐方面有重大創新。
（三）教學形態上，遵循“浪漫——精確——綜合”的學習節奏
在基于職業情境的案例教學體系下，教學形態發生根本性改變。按照基于職業情境案例的“一線五步”教學模式教學，學生職業認知與能力經由“浪漫—精確—綜合”螺旋式上升，實現從業能力與職業情境的無縫銜接。這一教學形態上的徹底改造，符合認知與能力培養規律，在高職學前教育師范生從業能力培養教學實踐方面有重大示范作用。
四、成果的推廣應用效果
（一）創新人才培養模式，育人質量顯著提升
本成果在學前教育專業實施以來，學生的職業素養有了顯著提升。一是修訂了專業人才培養方案，大幅度提高了實踐教學的水平，學生的技能和從業能力明顯提升。近五年來，在山東省師范類學生從業技能大賽中獲獎9人，在校級及以上各類大賽中，學生獲獎1000余人次，成果累計惠及本校6000余名學生。二是教學改革成效顯著，形成了一批標志性成果。學前教育專業獲得省級特色專業，1個省級教學團隊；建設了省級、校級精品資源共享課程各2門，12門校級精品課程，出版了16部教材，開發了專業實訓項目和相關指導手冊。三是學生就業質量得到了明顯提升。2017-2021年，學前教育專業畢業生初次就業率年均98.99%，相較成果實施前顯著提升，就業半年后的離職率顯著下降。考取教師編崗位的學生人數逐年上升，學生對專業滿意度得到了明顯提升。四是素養養成和技能培養的融合度效果明顯，近五年，獲得省級及以上榮譽426人；發展學生黨員163人。學生在省級示范類、十佳類幼兒園就業人數超過100人，人才培養質量顯著提升。學生受益后專業建設帶動作用明顯，學前教育專業牽頭的文化教育專業群被確定為省級優質校重點建設專業群。
（二）廣泛開展自主評價，學生認可度高
本成果實施以來，根據調研顯示，98.23%的學生認為本成果研究對培養職業素養、從業能力、人際溝通、人文關懷等方面效果明顯；96.78%的學生認為良好的工作情境、職業氛圍對個人的職業素養有潛移默化的作用；99.6%的學生對素養類課程和技能訓練有濃厚興趣。學生們普遍認為全方位的職業素養、多元化的從業技能、系列化的課程體系對自己將來就業與職業生涯有著極大幫助。
（三）發揮示范引領作用，用人單位美譽度高
該成果在2019年的省培項目、2021年的國培項目中均作為重要培訓內容，受到全省78名學員的認同，并與東明等5所職業中專開展“三二連續”合作辦學，發揮了示范引領、輻射帶動的作用。2019年召開“校?園”實踐育人現場會，與74所幼兒園簽訂合作協議，推介我校人才培育典型的經驗和做法，鏈接打通了學前教育專業學生職前職后的一體化培養模式，惠及學生近1萬人，用人單位滿意度五年平均97.4%。據市教育局統計，幼兒園教師隊伍我院畢業生占比66.5%，調研市區部分幼兒園園長，她們紛紛表示我院教師教育學院學前專業的畢業生培養質量高，專業素養和技能水平非常好，適應崗位工作快，愛崗敬業且好用，充分展示了我院人才培養的質量和水平。（楊士榮）
