高分考進(jìn)名校的學(xué)生，自嘲為“小鎮(zhèn)做題家”;只考進(jìn)普通院校的學(xué)生，身上被貼上“二本標(biāo)簽”。近半年來，對(duì)這兩個(gè)標(biāo)簽及對(duì)應(yīng)群體的討論熱度始終不減。
雖然相關(guān)的討論指向現(xiàn)實(shí)中的多個(gè)面向，對(duì)教育的探討無疑是討論最為集中的。人們咂摸標(biāo)簽背后的復(fù)雜情緒，也沒有停止過“何以如此”的追問。在討論中，有人感慨，這兩個(gè)群體現(xiàn)實(shí)中遭遇的尷尬是“學(xué)歷通脹”“學(xué)歷貶值”的結(jié)果。實(shí)不盡然。我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化時(shí)代，然而對(duì)于大學(xué)生，社會(huì)上還存在一定程度的精英思維。學(xué)生們把提升自己的學(xué)歷層次作為求學(xué)目標(biāo)，而社會(huì)則根據(jù)學(xué)歷高低把高校與學(xué)生分為三六九等。
考進(jìn)名校的小鎮(zhèn)青年的問題在于，他們?cè)诨A(chǔ)教育求學(xué)時(shí)期，一直被灌輸只要考進(jìn)名校就可以“改變命運(yùn)”的觀念。在我國(guó)目前的高考錄取體制下，高考總分無疑還是進(jìn)什么學(xué)校、選什么專業(yè)的最主要依據(jù)，因此他們只顧刷題提分，對(duì)其他方面的能力與素養(yǎng)的涵養(yǎng)甚少關(guān)注或者根本顧及不上。等他們進(jìn)入大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)，名校身份并沒能帶來預(yù)期中的價(jià)值，而由于疏于特長(zhǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后幡然發(fā)現(xiàn)，除了有一紙名校文憑外，他們似乎并無拿得出手的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
有人認(rèn)為，這應(yīng)該歸咎于這些學(xué)生成長(zhǎng)的資源不足，他們?nèi)绻凰㈩}提分，根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入名校。這種似是而非的說法根本站不住腳。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有兩條不同路徑，一條是簡(jiǎn)單的灌輸、刷題;另一條則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。也只有后者這種不以功利的提分為目標(biāo)的教學(xué)方式，才有可能通過非功利的素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。
那些認(rèn)為應(yīng)試教育對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子“更有利”的觀念，實(shí)際是剝奪鄉(xiāng)村孩子接受完整教育、提高綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)。這對(duì)社會(huì)也是一個(gè)善意的提醒，即鄉(xiāng)村地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育，不能只讓孩子刷題，要給學(xué)生完整的基礎(chǔ)教育，為他們的成長(zhǎng)、成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有關(guān)部門要讀懂這種“弦外之音”。
“二本學(xué)生”的尷尬，也部分與他們所讀學(xué)校沒有明確的辦學(xué)定位有關(guān)。需要指出的是，本科院校本沒有一本、二本、三本之分，這種區(qū)分，來自于高考錄取的批次安排，而最初的批次安排也只是為了錄取工作方便。然而在我國(guó)社會(huì)，卻演變?yōu)閷W(xué)校的身份。我國(guó)目前正在推進(jìn)的新高考改革，已明確提出取消高考錄取批次，隨著高考錄取批次的取消，所有本科院校在招生時(shí)將平等競(jìng)爭(zhēng)，一本、二本這樣的學(xué)校身份標(biāo)簽，將逐漸淡化。
“二本院校”大多為地方本科院校，這些本科院校的辦學(xué)定位，應(yīng)該是進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用型人才。2014年，我國(guó)教育部還提出600所地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行職業(yè)教育的要求。但是，很多地方本科院校卻一心想著建設(shè)“高大上”的綜合性研究型大學(xué)，想申請(qǐng)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，對(duì)于占學(xué)校絕對(duì)主體的本科教育，也采取應(yīng)試教育方式，把組織學(xué)生考研作為目標(biāo)，追求考研率。一些學(xué)校的本科教育，存在和高中教育同樣的問題，納入考研的科目教學(xué)受到重視，而沒納入考研的科目，則對(duì)學(xué)生提出較低的要求。這導(dǎo)致學(xué)生接受的本科教育并不完整，整體就業(yè)也較為艱難。在所有高校畢業(yè)生中，地方本科院校畢業(yè)生是就業(yè)最難的群體，與這種辦學(xué)導(dǎo)向有關(guān)。
這些討論對(duì)我們來說，也是一個(gè)重新思考我們需要什么樣的教育的契機(jī)。在教育發(fā)展的小背景和人類社會(huì)變遷的大背景之下，我們的教育和學(xué)校等主體要如何調(diào)適以應(yīng)對(duì)這種變化?對(duì)于這個(gè)宏大的課題，我們可能無法馬上得出答案，也不必急于一時(shí)作出回答。但對(duì)于這兩個(gè)標(biāo)簽所共同指向的教育升學(xué)導(dǎo)向、學(xué)歷導(dǎo)向問題，則是我們眼下可以作出改變的。
要重視給學(xué)生在各階段的完整教育。也只有獲得完整而高質(zhì)量的教育，學(xué)生才不會(huì)只盯著學(xué)歷，拿學(xué)歷說事，因?yàn)樗麄兘邮艿慕逃⒉恢皇且患埼膽{，而是高質(zhì)量的教育回報(bào)。理性地說，在高等教育普及化時(shí)代，“學(xué)歷貶值”是大趨勢(shì)，我們應(yīng)該更關(guān)注教育本身。從“學(xué)歷社會(huì)”向“能力社會(huì)”的轉(zhuǎn)型，只能加速不能停滯。
