沒有論文也能評教授、優(yōu)秀團(tuán)隊負(fù)責(zé)人可自主選聘團(tuán)隊成員晉升高級職稱、加大職稱破格力度……南京理工大學(xué)自2016年啟動實施職稱評審改革以來,極大調(diào)動了教師隊伍積極性,促進(jìn)教學(xué)和科研同頻共振。
取消論文“硬杠杠”
56歲的應(yīng)用數(shù)學(xué)系教師黃振友,教學(xué)備受好評,但論文不占優(yōu)勢,自1999年以來一直是副教授,今年成為學(xué)校第一位“教學(xué)為主型”教授。“解決了職稱問題,我教學(xué)更加安心了。”黃振友說。
為扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”傾向,南理工在職稱改革中將教師崗位細(xì)化為“四型六類”,即教學(xué)科研型、教學(xué)為主型、科研為主型和實驗教師型,其中科研為主型細(xì)分為科學(xué)研究類、重大(工程)項目研究類和科技科研成果轉(zhuǎn)化類。
“教師可以根據(jù)自己的崗位和專長,選擇適合自己的系列參加評審。”南理工人事處處長孔捷介紹,在以教學(xué)為主型教師的職稱評審上,發(fā)表論文不再是必備條件,出版教材、精品課程、講課競賽、指導(dǎo)學(xué)生競賽等方面取得的成績都可以作為參評成果。
電工電子實驗教學(xué)中心教師蔡小玲,因為教學(xué)成績突出,雖然沒有發(fā)表一篇論文,也一次性通過副高評審。
設(shè)傳學(xué)院教師姜斌是學(xué)校第一位“實驗教師型”教授。
“這在以前是難以想象的,因為實驗老師評上副高就到了頭。因為職稱問題,高層次的教師都不愿意從事實驗教學(xué)。”姜斌說,為加強實驗教師隊伍建設(shè),學(xué)校專門設(shè)立實驗教師崗,并納入教師隊伍管理。
另外,科技科研成果轉(zhuǎn)化類的職稱評選重點考察教師科技成果的創(chuàng)新性和實用性。“這意味著只要科研成果轉(zhuǎn)化成果突出,沒有論文也可以成為教授。”孔捷說。
團(tuán)隊人才可“直聘”
憑借著在2016年國家技術(shù)發(fā)明一等獎中總排名第5、校內(nèi)排名第4的成績,化工學(xué)院教師堵平得到團(tuán)隊成果第一完成人王澤山院士的推薦后,晉升為研究員。“學(xué)校的職稱制度改革后更為完善,給了我上升的空間。”堵平說。
在職稱評審改革中,南理工創(chuàng)新實施職稱“直聘”制度。取得重大成果的團(tuán)隊負(fù)責(zé)人,可以自主選聘一名團(tuán)隊成員晉升高級職稱。申報人員經(jīng)學(xué)院評議組推薦后,直接提請學(xué)校評委會審定。
“因為團(tuán)隊的主持人只有一個,一些教師不愿意跟團(tuán)。”南理工副校長陳錢說,職稱“直聘”解決了團(tuán)隊成員的職稱問題,鼓勵教師積極承接國家重大項目,促進(jìn)科研大團(tuán)隊形成。
破格評審也加大了力度,進(jìn)一步打破學(xué)歷和資歷限制。38歲的材料科學(xué)與工程學(xué)院教師唐國棟參評正高年限還沒到,但他在科研上取得國際領(lǐng)先的成績,今年被破格評為教授。
“這對我們青年教師來說是一個非常大的促進(jìn)。”唐國棟說。
提高職稱“含金量”
南理工在職稱改革中,擴大了參評的面,但“含金量”沒有降低。以破格參評教授為例,去年報了2個,一個都沒通過,今年報了3個,只通過了1個。為保證公平公正,破格評審中,校內(nèi)推薦專家必須參加評審答辯。
孔捷介紹,職稱參評材料要先匿名送給5位校外專家評審,再上學(xué)校評審會。校內(nèi)學(xué)科評審組由長江學(xué)者、院士等知名專家組成。
同時,為了防止人情分,學(xué)科評審組內(nèi)的專家,三分之一從校外邀請,嚴(yán)格把關(guān)。
南理工的職稱改革,進(jìn)一步發(fā)揮了調(diào)動教師工作積極性、主動性的“指揮棒”作用。
“因為崗位不同、工作特點不同、類型不同,用論文一把尺子去評價,顯然不合適。”陳錢說,學(xué)校在各類晉升條件的設(shè)置中,在基本的人才培養(yǎng)等工作要求之外,更多體現(xiàn)差異性評價,讓每一位教師都能找到自己對應(yīng)崗位的發(fā)展通道,從而充分挖掘教師的潛力。(記者凌軍輝、沈汝發(fā))
